CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema

            En los últimos diez años, se ha polemizado más de lo habitual sobre el tema de educación sexual, de allí que muchos autores parecen estar de acuerdo en la necesidad de impartir el mencionado tema a los niños. Según el Doctor José María Farré (1996) educación sexual es:

Impartir una información progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana para su formación, tanto en lo biológico como en lo afectivo-social. Debe perseguir la realización de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicación equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad. (p.139)

            Pero a pesar de esto, existen grandes discrepancias en cuanto debe enseñárseles, como, donde y quién ha de asumir la responsabilidad de esa tarea. Por otro lado diversos estudios como los de Master y Jonson, demuestran que solo una minoría de padres hablan con sensibilidad a sus hijos respecto al tema, de forma tal que estos entiendan lo que se les dice. Los adolescentes según Gebhaard (1977) “manifiestan que casi todo lo que se sabe, sobre los temas sexuales lo aprendieron de sus amigos cuando ellos estaban niños y no de sus padres” (p.31)

            Hasta fechas recientes este problema pareció dividir a la colectividad social en dos grupos, el de los que propugnaban la educación sexual en la escuela, como medio de soslayar la ignorancia del niño, y el de los que insistían en que enseñar estos temas en el colegio era innecesario e imprudente. Hoy sin embargo, aunque la oposición de la educación sexual en la escuela, ha decrecid; COLOR: windowtext; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: ES-MX">            Diseñar un Plan de Orientación Sexual, dirigido a los padres y representantes del los niños y niñas del Preescolar de la E.B. Eleazar López Contreras.

Objetivos Específicos:

ü      Diagnosticar el nivel de conocimiento y la actitud que tienen los padres, con relación a la educación sexual de los niños y niñas del Preescolar.

ü      Determinar la importancia que tiene, la orientación sexual en los padres de los niños y niñas del Preescolar.

ü      Plantear las estrategias que puedan incluirse en un Plan de Orientación Sexual dirigido  a los padres de los niños y niñas de preescolar.

Justificación e Importancia

            Actualmente parece evidente que tanto la familia como la escuela, presentan eminentes deficiencias acerca de la educación sexual que imparten, por lo que este tema se ha convertido en una especie de tabú, y de esta manera preparan el terreno para que los medios de comunicación, social hagan del sexo, o en intensidad. Según Kirby (1994) “el 70% de los padres en el país, estima que debe darse una educación sexual en el

colegio, y cuando efectivamente se imparten esas clases, menos del 5% de los padres prohíben a sus hijos que asistan a ella” (p.75)

Un número cada vez mayor de programas de enseñanza, incluye en sus contenidos escolares la disciplina de educación sexual (a menudo llamada educación para la vida familiar). A pesar de estas señales de progreso, todavía existe una serie de trabas, uno de los problemas más graves es que son pocos los padres que imparten a sus hijos una información sexual apropiada a su edad. Otro problema que se debe tener en cuenta es ¿Qué ofrece la educación sexual? y ¿Cómo debe ser implantada? Muchos padres y no las escuelas, se limitan a explicar lo más elemental de la anatomía reproductora de las aves, e insectos, dejando lo verdaderamente sustancial para cuando el niño alcanza la adolescencia.

            De igual manera cabe destacar que en la mayoría de las escuelas básicas no existe, personal especializado, ni planes que puedan integrar a los padres en la formación y orientación de la sexualidad de los niños en su temprana edad.

            Tomando en cuenta que los niños se enfrentan a la temática del sexo, a través de la televisión, cine, libros, revistas entre otras; los padres se arriesgan a que sus hijos interpreten lo que ven sus ojos al pie de la letra y sufran una deformación respecto al contenido autentico del sexo, lo que puede tener consecuencias lamentables. Dicho de otra manera, es esa una modalidad de educación sexual por defecto.

            Se infiere que sí la mayoría de los padres esperan a que el niño, llegue a la adolescencia para procurarle la información pertinente sobre sexo, se corre el riesgo de darles la información tardíamente, pero si se educa a los niños, siempre en función de la edad, se le proporciona en última instancia la posibilidad de realizar una elección seria y responsable en su vida y se previene con antelación el surgimiento de trastornos sexuales en etapas posteriores, como por ejemplo; embarazo en adolescente y propensión a contagios de enfermedades de transmisión sexual entre otros.

            Sin embargo, Bianco (1993), afirma que “todas las personas dan y reciben educación sexual, porque cada uno es a su vez, sujeto y objeto del proceso de socialización” (p.67). Las personas adquieren, mediante la socialización, ideas, sentimientos y valores en relación con la sexualidad y en relación con sus manifestaciones. La socialización es el proceso de interrelación del niño con el entorno, pero también tiene que ver, con las características y con el actuar de otros agentes sociales. Así lo señala López (1991): “…desde el punto de vista del niño, la socialización supone la adquisición de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le trasmite y exige” (p.101).La primera forma de relación del niño con su entorno social se realiza a través de su cuerpo. Al no poseer la posibilidad de comunicarse con la palabra, lo hará con su cuerpo, manifestando con el placer o displacer que le ocasiona la satisfacción o no de sus necesidades.

            A través del cuerpo, el niño, expresa su placer o su disgusto con relación a lo que recibe. Los primeros contactos son, de alguna forma, las primeras maneras de inhibir o estimular la capacidad de amor que ya trae; por eso Master y Jhonson afirman: “ que la educación sexual comienza desde el nacimiento, pues los adultos son quienes pueden proporcionarle al niño contactos saludables que satisfagan adecuadamente sus necesidades, o por el contrario, privarlo de ello. Debido a esta situación muchos padres solicitan consejos, de cómo hacer con las manifestaciones del niño en los primeros meses de vida, no saben como proceder ante la evidencia de que el niño siente placer, y que este placer pareciera fijarse en sus genitales.

            El niño necesita aprender, como es el mundo, como son lo seres que lo rodean para poder lograr su propia identificación. Este aprendizaje lo realiza por medio de la observación, comparación y realización de pregunta, que luego le reafirmaran el conocimiento. Ellas son un signo, que afianza su integración al mundo. Se dice que a través de la imitación, el niño consigue su identificación sexual, la niña imitará a la madre, el varón al padre y aprenderán así el papel social de los sexos, la feminidad y la masculinidad.

            Para profundizar lo expresado, se hace necesario mencionar, que la información sexual que se le ofrece al niño,&nbuno de los principales instrumentos, para manipular la conducta de los niños, de acuerdo a la conveniencia que controlan la sociedad.

            Por lo tanto el concepto y la práctica de la educación sexual estarán dados por la percepción que se tenga sobre sexualidad y sobre educación. Caro (1999), hace una clara explicación de las implicaciones para la educación sexual de la concepción que se tenga acerca de la sexualidad humana; la orientación sexual  es una red complicada de factores sociales, culturales, biológicos, políticos y económicos. En este sentido la orientación sexual, es un proceso de toda la vida, de adquirir información, y de formar actitudes, creencias y valores acerca de la identidad, las relaciones y la intimidad. Abarca el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, la intimidad, la imagen corporal y las funciones de género.

            En vista de los aspectos anteriores, es importante acotar que si se concibe la sexualidad humana como algo pecaminoso, la educación y orientación sexual que se imparta a los niños de la educación inicial o preescolar, generara una acción basada en el temor y la sanción. Por el contrario si se tiene una concepción de la sexualidad humana como una dimensión del hombre, una forma de relacionarse  con el mundo y con los demás, se tiende a impartir una educación sexual orientada, hacia la autodeterminación, que le brindará al niño los elementos mínimos, para que logre aceptar su sexualidad y la de los demás.

            A tal efecto lo importante de este estudio, mas que informar a los padres y representantes de los niños del preescolar Unidad Educativa “ Colegio los Andes”, es formar a los niños en un ambiente, que les permita adquirir sus propios valores y principios, educarlos de acuerdo a las directrices evolutivas, permitiendo de esta manera lograr su realización personal y armoniosa, dentro de sus propio entorno. De igual manera se justifica por sí solo, ya que permitirá a los padres y representantes tener una clara visión, de que ellos pueden ser el vehículo, para asegurar esa supremacía, (y de hecho lo son) cuando educan al niño orientándole para que visualice, el sexo como algo natural, que no deba verse a escondidas, con tabúes ni temores. Una orientación,  a través de la cual comprendan, que la sexualidad humana, va mas allá de la procreación, porque puede promover la igualdad de los sexos, rescatar el placer físico como valor moral, y aceptar y respetar la sexualidad  infantil a fin de promover la realización del ser humano.

            Cabe destacar que el valor de este trabajo, está justamente en el Diseño de un Plan de Orientación Sexual específico para los intereses y necesidades de los padres de los niños del Preescolar U.E. “Colegio los Andes”.

               La escuela complementa el aprendizaje del papel de los sexos opuestos, fuerte, débil, duro, tierno, viril, coqueta, inteligente, dominada. Estos son los atributos de la masculinidad y la feminidad que los niños aprenden como naturales deseables. Las filas de varones y hembras, los baños separados, los juegos diferentes, son hechos que forman parte de la rutina escolar y que contribuyen a reafirmar las diferencias   (p.80).

            Es por esto, que con la educación sexual que los padres y la escuela,  están ofreciendo al niño, se contribuye a que este asuma el sexo como un asunto privado, sin comprender su interrelación con la vida social, proponiéndole y orientándolo para evitar, problemas  futuros tales como el aborto, la prostitución, las desviaciones sexuales.

            Ahora bien, con los avances tecnológicos por lo cual se esta atravesando, los niños y niñas desde temprana edad, están sometidos a un constante bombardeo de información, que puede ser muy mal interpretada, si estos no tienen una buena orientación sexual por parte de sus padres, ya que serían ellos los que mejor pueden orientarlos en esta materia. Ottaway (1994) señala que: “la orientación sexual aborda las dimensiones biológicas, socioculturales, psicológicas y espirituales de la sexualidad del dominio cognoscitivo, del dominio afectivo y del dominio conductual incluyendo las actitudes para comunicarse eficazmente y tomar decisiones responsables”

            Por todo lo planteado anteriormente y observando los lineamientos para este nivel educativo, se persigue Diseñar un Plan de Orientación Sexual a los Padres de los Niños del Preescolar de la E.B. Eleazar López Contreras, con el propósito de afianzar los conocimientos que los niños adquieran en cuanto a este tema.

            Cabe resaltar la importancia que presenta este trabajo de investigación, el cual propone generar estrategias de orientación sexual a los padres de los niños de educación inicial, sobre el cumplimiento de su función educativa y orientadora.

            En este caso, se persigue dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la disponibilidad de los padres y representantes para participar en un Plan de orientación sexual?

¿Cuáles son las estrategias adecuadas para diseñar un Plan de orientación sexual a padres y representantes de los niños del Preescolar  de la E.B. Eleazar Lopez Contreras?

¿Cuáles son las inquietudes y expectativas que se plantean los padres y representantes en torno a la educación sexual del niño en preescolar?

¿Poseen los padres del niño y niña de Preescolar, los conocimientos necesarios con respecto a como debe ser la orientación sexual?

¿Qué brinda la escuela con respecto a la orientación sexual a los padres de los niños de este nivel?

Objetivos de la investigación

Objetivo General:

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

            En la búsqueda de la información sobre el tema a investigar, a parte de literaturas pertinentes, se encontró trabajos relacionados al mismo, los cuales vale la pena destacar:

            Suarez y Pernía (1989), los cuales realizaron una investigación en San Juan de Puerto Rico, a objeto de determinar la importancia que los padres daban a los procesos educativos orientados a la sexualidad del niño en el jardín de infancia. Con este propósito se aplicó un cuestionario a una muestra de padres y/o representantes, cuyos resultados reflejaron que los padres manifiestan indiferencia hacia los temas de sexualidad con respeto a sus hijos especialmente a los del nivel preescolar, considerando que es una responsabilidad única y exclusiva del docente. También se determinó que los padres no reciben de l; COLOR: windowtext; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: ES-MX">            Diseñar un Plan de Orientación Sexual, dirigido a los padres y representantes del los niños y niñas del Preescolar de la E.B. Eleazar López Contreras.

Objetivos Específicos:

ü      Diagnosticar el nivel de conocimiento y la actitud que tienen los padres, con relación a la educación sexual de los niños y niñas del Preescolar.

ü      Determinar la importancia que tiene, la orientación sexual en los padres de los niños y niñas del Preescolar.

ü      Plantear las estrategias que puedan incluirse en un Plan de Orientación Sexual dirigido  a los padres de los niños y niñas de preescolar.

Justificación e Importancia

            Actualmente parece evidente que tanto la familia como la escuela, presentan eminentes deficiencias acerca de la educación sexual que imparten, por lo que este tema se ha convertido en una especie de tabú, y de esta manera preparan el terreno para que los medios de comunicación, social hagan del sexo, a institución, acciones dirigidas a fin de informarles sobre la necesidad de orientación a sus hijos.

            En función  de los resultados se recomendó una serie de actividades con los padres, los cuales incluyen talleres, juegos pedagógicos, reuniones participativas, a lo largo del año escolar como alternativa, que además de orientarlos sobre su participación en la educación sexual e integral de sus hijos, los estimule a un acercamiento con el preescolar.

            Por otro lado, Fernández (1996), en su trabajo de investigación titulado “Educación sexual y su importancia en la formación de futuros individuos”, el cual se realizó para optar al título de Licenciado en Psicología en la Universidad Católica Andrés Bello, un análisis de los conocimientos de los padres de niños en edad preescolar que pertenecen a una clase social baja, llegando a la conclusión de que los mismos, no tienen un buena actitud sobre la sexualidad, transmitiendo a sus hijos lo

que ellos aprendieron, originando esto, que los niños se formen un concepto equivocado del tema, es decir son padres con muchos prejuicios sobre el tópico.

            Calderón (1998), realizó una investigación titulada”Hablando con nuestros hijos sobre el sexo”, en donde describe la necesidad que los padres hablen con sus hijos sobre el sexo, ni importando la edad pero si la manera con que se efectúa. Entre sus conclusiones establece como hecho importante el hablar con sus hijos sobre le sexo, sin mostrarse turbados, ya que esto puede influir negativamente en el niño.

            Arias y Fuentes (1995), en su investigación que lleva por título “ Hacía el descubrimiento de la información sexual”, recibida por los maestros de la Escuela Padre López Aveledo de Palo Negro, Estado Aragua, y sobre los recursos que podrían utilizar los maestros para orientar a los niños en el área de Educación Sexual. Entre otras conclusiones sostiene que en Venezuela, al igual que en otros países, las personas reciben información sexual a través de sus círculos de amistades y no del seno del hogar y de la escuela, como deber ser.

            Rodríguez (1995), en su investigación que lleva por título la “Información e intereses de la sexualidad en la edad temprana”, puntualiza que no es suficiente con la información sexual que el niño recibe en la escuela a través de los docentes, porque  es en el hogar donde debe recibir tal educación. Además se evidenció a través de los instrumentos aplicados que la comunicación entre padres e hijos, no es tan efectiva como se desearía, lo que dificulta la transmisión de los conocimientos y experiencias por parte de los padres.

Bases Legales

            Es necesario hacer referencia a la bases legales, ya que el niño en la edad preescolar, se encuentra inmerso en un sistema socio-cultural, donde los

elementos como la familia y la comunidad participan en una relación dinámica, facilitando el proceso de aprendizaje del niño.

            La Ley Orgánica para la protección del niño(a) y del adolescente (LOPNA). Los nuevosuno de los principales instrumentos, para manipular la conducta de los niños, de acuerdo a la conveniencia que controlan la sociedad.

            Por lo tanto el concepto y la práctica de la educación sexual estarán dados por la percepción que se tenga sobre sexualidad y sobre educación. Caro (1999), hace una clara explicación de las implicaciones para la educación sexual de la concepción que se tenga acerca de la sexualidad humana; la orientación sexual  es una red complicada de factores sociales, culturales, biológicos, políticos y económicos. En este sentido la orientación sexual, es un proceso de toda la vida, de adquirir información, y de formar actitudes, creencias y valores acerca de la identidad, las relaciones y la intimidad. Abarca el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, la intimidad, la imagen corporal y las funciones de género.

            En vista de los aspectos anteriores, es importante acotar que si se concibe la sexualidad humana como algo pecaminoso, la educación y orientación sexual que se imparta a los niños de la educación inicial o preescolar, generara una acción basada en el temor y la sanción. Por el contrario si se tiene una concepción de la sexualidad humana como una dimensión del hombre, una forma de relacionarse  con el mundo y con los demás, se tiende a impartir una educación sexual orientada, hacia la autodeterminación, que le brindará al niño los elementos mínimos, para que logre aceptar su sexualidad y la de los demás.

            A tal efecto lo importante de este estudio, mas que informar a los padres y representantes de los niños del preescolar Unidad Educativa “ Colegio los Andes”, es formar a los niños en un ambiente, que les permita adquirir sus propios valores y principios, educarlos de acuerdo a las directrices evolutivas, permitiendo de esta manera lograr su realización personal y armoniosa, dentro de sus propio entorno. De igual manera se justifica por sí solo, ya que permitirá a los padres y representantes tener una clara visión, de que ellos pueden ser el vehículo, para asegurar esa supremacía, (y de hecho lo son) cuando educan al niño orientándole para que visualice, el sexo como algo natural, que no deba verse a escondidas, con tabúes ni temores. Una orientación,  a través de la cual comprendan, que la sexualidad humana, va mas allá de la procreación, porque puede promover la igualdad de los sexos, rescatar el placer físico como valor moral, y aceptar y respetar la sexualidad  infantil a fin de promover la realización del ser humano.

            Cabe destacar que el valor de este trabajo, está justamente en el Diseño de un Plan de Orientación Sexual específico para los intereses y necesidades de los padres de los niños del Preescolar U.E. “Colegio los Andes”.

la Lopna, trae consigo, un cambio en la visión del niño(a) y adolescente, parte de esos principios fundamentales e innovadores. La Ley consagra los derechos humanos de todos los niños/as y adolescentes que se encuentran en el territorio Nacional, sin discriminación alguna, estos derechos y garantías incluyen todos aquellos que sean necesarios para asegurar su desarrollo integral, así como su incorporación progresiva a la ciudadanía activa.

            Además de los derechos y garantías establecidas en forma explicita en la Ley, también se reconoce en todos los niños/as y adolescentes a cualquier otro derecho o garantía que no fueren en ella, pero que sean inherentes a la dignidad humana, es decir, que sean derechos humanos, por lo tanto conocer sus derechos, es un derecho, y en este sentido la Educación Preescolar, como centro educativo debe convertirse en uno de los primeros órganos a fin de canalizar y solucionar los problemas de aprendizaje que presenten los niños, a través de orientaciones para guiar las acciones destinadas a garantizar derechos y programas, como las secuencias de acciones desarrolladas con fines pedagógicos, de protección, capacitación, inserción social, y de fortalecimiento de relaciones afectivas entre otras.

            Por otra parte la Ley Tutelar del Menor (1980) en cuerpo de normas, establece en el artículo 1, lo siguiente:

El Estado facilitará los medios y condiciones necesarias para que el niño, reciba una Educación Integral, que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad, y a la formación de ciudadanos preparados para la vida, y actos para vivir en una sociedad democrática(p.3)

            En la declaración Internacional de los Derechos del Niño (1989), ratificados por el Gobierno Venezolano, como Ley Nacional del año 1990, se reconoce la condición del niño, para el pleno desarrollo armonioso de su personalidad, y según el principio N° 06, de esta Ley señala que:” necesita amor y comprensión, siempre que sea posible, deberá crecer en amparo y bajo la responsabilidad de sus padres, y en todo caso en un ambiente de seguridad moral y material.”.(p.10).

            Por su parte la Ley Orgánica de Educación (1999) en su articulo 17, de la Educación Preescolar señala: “La Educación Preescolar, constituye la fase previa a nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo, y lo orientara en las experiencias socio-educativas propias de la edad...”(p.7). De lo antes expuesto se infiere que el niño debe desarrollarse en un área afectiva y física, con el complemento de los padres. Y en la misma Ley, en su artículo 20, se establece: “El Estado desarrollará y estimulará la realización de programas, y cursos especiales de la capacitación de la familia y de todo los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores..”(p.8). Esto con el fin de integrar  a los padres en la Educación de sus hijos.

Bases teóricas

            Existen diversas teorías que explican la sexualidad infantil. Al respecto Kaufman (1987), señala que el estudio del desarrollo humano ha dado origen a numerosas teorías, entre las cuales de describen las siguientes:

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

            En la búsqueda de la información sobre el tema a investigar, a parte de literaturas pertinentes, se encontró trabajos relacionados al mismo, los cuales vale la pena destacar:

            Suarez y Pernía (1989), los cuales realizaron una investigación en San Juan de Puerto Rico, a objeto de determinar la importancia que los padres daban a los procesos educativos orientados a la sexualidad del niño en el jardín de infancia. Con este propósito se aplicó un cuestionario a una muestra de padres y/o representantes, cuyos resultados reflejaron que los padres manifiestan indiferencia hacia los temas de sexualidad con respeto a sus hijos especialmente a los del nivel preescolar, considerando que es una responsabilidad única y exclusiva del docente. También se determinó que los padres no reciben de lIZE: 12pt; COLOR: windowtext; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-size: 10.0pt">La teoría de Freud sobre el desarrollo sexual

            Freud, fue uno de los primeros teóricos que reconoció la existencia de la sexualidad durante el ciclo vital. Master y Jonson (1991) mencionan que el siquiatra Vienés consideraba que el impulso sexual (la libido) es una instintiva del placer sensual, y que era uno de los factores principales motivantes del comportamiento humano. Sí bien Freud, expuso que la libido empezaba en  la lactancia y proseguía hasta el final de la vida del individuo, no afirmó que la sexualidad del lactante y del niño fuera igual que la del adulto. Por el contrario manifestó que los impulsos sexuales tempranos no polarizados en un objetivo concreto pasan por una sucesión de estadios evolutivos, previsibles indispensables para la formación de una personalidad adulta y madura, por lo cual el autor distingue, estas fases:

            El primer año de vida del niño. Corresponde a la fase oral; la boca es el núcleo primario de energía y gratificación. Los pequeños no sólo se recrean obstenciblemente con la succión, sino que pone todo en la boca para explorarlos objetos y apreciar realmente como son, la fase anal que va desde la edad de 1 a los 3 años aproximadamente, refiere que el goce sensual, se proyecta en la región anal y al proceder a la evacuación intestinal, se le ofrece al niño la primera oportunidad real de mostrarse, un poco independiente de la vigilancia de los padres. El hecho de contener las ansias de defecar, o bien  el dar libre el paso a esta necesidad, le produce un placer tanto físico, como psicológico, así el pequeño aprende gradualmente la conducta higiénica ajustada a las demandas sociales de sus entorno.

            La fase fálica, entre los 3 y los 5 años aproximadamente, el interés erótico revierte en sus genitales. En este aspecto Freud, distingue dos vías según se trate de un niño o niña, en el niño aparece el complejo de Edipo(enamoramiento hacia la madre) y en la niña el complejo de electra (enamoramiento hacia el padre).

Teoría cognitivo-evolutivo.

            Según este punto de vista, el desarrollo del género corre paralelo al progreso intelectual del niño, los niños de muy corta edad, tienen una visión exageradamente simplificada del género, equivalente a una estimación no menos estereotipadas del mundo en general.

            De la misma forma que el niño de 3 años, pueda pensar que hay una persona dentro del aparato de la televisión, es propenso creer que vasta con colocarse una peluca y unas faldas, para que un hombre se transforme en mujer. A veces cuando se pregunta a una niña de esta edad, que quiere ser cuando sea mayor, responde que una mamá, y hasta los 5 y 6 años, los niños no comprenden que el género es una constante, y solo entonces está en condiciones de configurar una sólida identidad sexual. Una vez asentada está convicción, el niño comprende mediante la observación y la imitación, que hay determinadas conductas que convienen a uno u otro sexo. Contrariamente a ala teoría del aprendizaje, la doctrina cognitiva, formacional  sostiene que el niño copia el comportamiento de los adultos, no tanto para obtener recompensa; sino para lograr una identidad propia.

Teoría constructivista

            Piaget (1980), realizó valiosas investigaciones para comprender el desarrollo del niño,, estudió la evolución de su  pensamiento y su adquisición de nociones y conceptos con base al conocima institución, acciones dirigidas a fin de informarles sobre la necesidad de orientación a sus hijos.

            En función  de los resultados se recomendó una serie de actividades con los padres, los cuales incluyen talleres, juegos pedagógicos, reuniones participativas, a lo largo del año escolar como alternativa, que además de orientarlos sobre su participación en la educación sexual e integral de sus hijos, los estimule a un acercamiento con el preescolar.

            Por otro lado, Fernández (1996), en su trabajo de investigación titulado “Educación sexual y su importancia en la formación de futuros individuos”, el cual se realizó para optar al título de Licenciado en Psicología en la Universidad Católica Andrés Bello, un análisis de los conocimientos de los padres de niños en edad preescolar que pertenecen a una clase social baja, llegando a la conclusión de que los mismos, no tienen un buena actitud sobre la sexualidad, transmitiendo a sus hijos lo

que ellos aprendieron, originando esto, que los niños se formen un concepto equivocado del tema, es decir son padres con muchos prejuicios sobre el tópico.

            Calderón (1998), realizó una investigación titulada”Hablando con nuestros hijos sobre el sexo”, en donde describe la necesidad que los padres hablen con sus hijos sobre el sexo, ni importando la edad pero si la manera con que se efectúa. Entre sus conclusiones establece como hecho importante el hablar con sus hijos sobre le sexo, sin mostrarse turbados, ya que esto puede influir negativamente en el niño.

            Arias y Fuentes (1995), en su investigación que lleva por título “ Hacía el descubrimiento de la información sexual”, recibida por los maestros de la Escuela Padre López Aveledo de Palo Negro, Estado Aragua, y sobre los recursos que podrían utilizar los maestros para orientar a los niños en el área de Educación Sexual. Entre otras conclusiones sostiene que en Venezuela, al igual que en otros países, las personas reciben información sexual a través de sus círculos de amistades y no del seno del hogar y de la escuela, como deber ser.

            Rodríguez (1995), en su investigación que lleva por título la “Información e intereses de la sexualidad en la edad temprana”, puntualiza que no es suficiente con la información sexual que el niño recibe en la escuela a través de los docentes, porque  es en el hogar donde debe recibir tal educación. Además se evidenció a través de los instrumentos aplicados que la comunicación entre padres e hijos, no es tan efectiva como se desearía, lo que dificulta la transmisión de los conocimientos y experiencias por parte de los padres.

Bases Legales

            Es necesario hacer referencia a la bases legales, ya que el niño en la edad preescolar, se encuentra inmerso en un sistema socio-cultural, donde los

elementos como la familia y la comunidad participan en una relación dinámica, facilitando el proceso de aprendizaje del niño.

            La Ley Orgánica para la protección del niño(a) y del adolescente (LOPNA). Los nuevosiento de la realidad exterior. Este autor creó una metodología para estudiar la formación de conceptos y eventualmente poder elaborar una teoría del conocimiento, el objeto principal de sus estudios; es el niño haciendo énfasis en sus desarrollo psicológico. En el desarrollo cognitivo según el autor se dan dos tipos de acciones:

a.       El niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas ya aprendidos, este proceso recibe el nombre de asimilación.

b.      Los objetos y situaciones modifican los esquemas del niño, este proceso se llama acomodación, los cuales están en permanente acción interactuando entre sí el proceso de maduración y el de aprendizaje.

            El niño por medio de estos procesos logra adquirir seguridad y confianza en el ambiente donde se desenvuelve, lo cual permite desarrollar su curiosidad nata y su capacidad de experimentar, lo que contribuye en gran medida al desarrollo integral. Según el citado autor las etapas del desarrollo cognitivo del niño son:

·        Etapa sensorio-motriz.

·        Etapa Pre-operacional.

·        Etapa de Operaciones concretas.

·        Etapa de Operaciones formales.

            Para la investigación es relevante  destacar las dos primeras etapas que corresponden al periodo de los niños en edad preescolar. Etapa Sensorio-motriz, que va desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente, allí el niño se relaciona con el mundo por medio de su esquema de acción, que involucra los sentido y los movimientos reflejos, adquiere conocimientos a través de sus percepciones y acciones, y no hay proceso simbólico. La Etapa Pre-operacional, que va desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente, etapa en la que el niño adquiere la habilidad de representar el mundo que le rodea, no puede enfocar varias cosas o aspectos a la vez, el niño se deja llevar por su experiencia sensorial.

Desarrollo moral y sexual, según Piaget.

la Lopna, trae consigo, un cambio en la visión del niño(a) y adolescente, parte de esos principios fundamentales e innovadores. La Ley consagra los derechos humanos de todos los niños/as y adolescentes que se encuentran en el territorio Nacional, sin discriminación alguna, estos derechos y garantías incluyen todos aquellos que sean necesarios para asegurar su desarrollo integral, así como su incorporación progresiva a la ciudadanía activa.

            Además de los derechos y garantías establecidas en forma explicita en la Ley, también se reconoce en todos los niños/as y adolescentes a cualquier otro derecho o garantía que no fueren en ella, pero que sean inherentes a la dignidad humana, es decir, que sean derechos humanos, por lo tanto conocer sus derechos, es un derecho, y en este sentido la Educación Preescolar, como centro educativo debe convertirse en uno de los primeros órganos a fin de canalizar y solucionar los problemas de aprendizaje que presenten los niños, a través de orientaciones para guiar las acciones destinadas a garantizar derechos y programas, como las secuencias de acciones desarrolladas con fines pedagógicos, de protección, capacitación, inserción social, y de fortalecimiento de relaciones afectivas entre otras.

            Por otra parte la Ley Tutelar del Menor (1980) en cuerpo de normas, establece en el artículo 1, lo siguiente:

El Estado facilitará los medios y condiciones necesarias para que el niño, reciba una Educación Integral, que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad, y a la formación de ciudadanos preparados para la vida, y actos para vivir en una sociedad democrática(p.3)

            En la declaración Internacional de los Derechos del Niño (1989), ratificados por el Gobierno Venezolano, como Ley Nacional del año 1990, se reconoce la condición del niño, para el pleno desarrollo armonioso de su personalidad, y según el principio N° 06, de esta Ley señala que:” necesita amor y comprensión, siempre que sea posible, deberá crecer en amparo y bajo la responsabilidad de sus padres, y en todo caso en un ambiente de seguridad moral y material.”.(p.10).

            Por su parte la Ley Orgánica de Educación (1999) en su articulo 17, de la Educación Preescolar señala: “La Educación Preescolar, constituye la fase previa a nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo, y lo orientara en las experiencias socio-educativas propias de la edad...”(p.7). De lo antes expuesto se infiere que el niño debe desarrollarse en un área afectiva y física, con el complemento de los padres. Y en la misma Ley, en su artículo 20, se establece: “El Estado desarrollará y estimulará la realización de programas, y cursos especiales de la capacitación de la familia y de todo los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores..”(p.8). Esto con el fin de integrar  a los padres en la Educación de sus hijos.

Bases teóricas

            Existen diversas teorías que explican la sexualidad infantil. Al respecto Kaufman (1987), señala que el estudio del desarrollo humano ha dado origen a numerosas teorías, entre las cuales de describen las siguientes:

            Según Séller (1997) las investigaciones de Piaget, sostiene que los niños no pueden hacer juicios morales hasta tanto no hayan logrado un nivel de madurez cognoscitiva que les permita despojarse del pensamiento egocentrista. Tal grado de madurez lo alcanza el niño a partir de los 7 años, durante el subperiodo de las operaciones concretas, es entonces cuando su pensamiento adquiere la propiedad  de la reversibilidad, que le permite seguir el curso de la acción y colocarse en el lugar del otro. Desde el punto de vista moral la experiencia escolar  muy importante por cuanto el niño de esta edad tiene la oportunidad de intereactuar en un ambiente social más amplio que le permite tomar decisiones bajo su propio riesgo., lejos de la tutela paterna y dentro de un mundo de iguales. De igual manera van comprendiendo la naturaleza de normas morales.

            Calderón (1998) puntualiza que varios autores están de acuerdo en reconocer que “este interés sexual es un motivo más de bien de curiosidad antes que un verdadero deseo o apetito interno”. Es bastante discutible la existencia de un deseo sexual espontáneo antes del final de la etapa escolar. Los impulsos sexuales tienen que ser estimulados desde el interior para que emerjan, aunque en otros casos parecen autoestimulados después que el niño ha aprendido la manera de lograrlo. En general el niño tiende a referirse a este tópico o averiguar acerca de él, de manera muy cuidadosa y oculta, procede como cuando alguien sabe que se introduce en un dominio prohibido, y esto produce en algunos niños sentimientos de culpa y ansiedad. De igual manera el autor señala, que hoy existe una notable precocidad sexual, estimulada muchas veces por los medios de comunicación, de los cual se observa una especie de conducta erótica, producto de una reiteración de motivos de orden sexual que rodean al niño.

            La educación de hoy debe concentrarse en la situación y en los problemas de las personas y del mundo actual, la supervivencia de la humanidad, depende de la habilidad para entendernos a nosotros mismos y a los demás. De la misma forma todo lo que es compatible con el realce y el desarrollo de un individuo es igualmente compatible, con el crecimiento de todos aquellos con quienes el individuo interactúa.

            Según Jhon Devey (1985) el proceso educativo, puede ser identificado con el crecimiento o el desarrollo, no sólo físico, sino también intelectual y  moral. El consideró que educar es precisamente, el trabajo de prever las condiciones, que permitan que las funciones psíquicas surjan progresivamente, para madurar y pasar a funciones superiores, y según la teoría del desarrollo cognoscitvo de Piaget, propone que el ser humano evoluciona a través de estadios secuenciales de madurez cognoscitiva, o sea que la etapa siguiente, toma en consideración la etapa anterior, organizándolo todo en una manera más compleja y equilibrada, entonces la orientación que los niños del nivel preescolar  reciben de partes de sus padres y maestros, puede ser visto como el medio o instrumento a través del cual se proporcionan las condiciones para un desarrollo adecuado integral.

Teoría humanista.

            Otra corriente teórica que debe exponerse en esta investigación la corriente humanística, la cual incluye  las corrientes psicológicas que estudian la personalidad humana, resaltando los aspectos más genuinamente personales de la misma.

            La corriente humanística sostiene la existencia de un paralelismo, pleno entre el desarrollo físico y psíquico, cuando el desarrollo físico es normal, natural, constante y eficaz y no se opongan obstáculos externos en el aspecto psíquico, existe una motivación suprema o impulso natural, que orienta, da energía e integra el organismo humano. Guiándolo hacia su plena autorrealización. El humanismo considera al hombre como un ser libre y creativo, cuyo comportamiento depende más de su marco conceptual interno que de la coacción de los impulsos internos o de la presión de fuerzas exteriores.

            Al seguir el mismo orden de ideas, un representante de la corriente humanística Rogers (1989) señala que el punto básico de su enfoque esta centrado en la persona, esto significa que la persona, que requiere ayuda no es un ser dependiente, sino una persona responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o inconscientemente van a ejercer influencia sobre los pensamientos, sentimientos propios o de otros individuos. Este enfoque tiene como objetivo, ayudar al niño a crecer de modo que pueda enfrentar su problema actual y otros posteriores de manera más integrada. El niño tiene dentro de sí, muchos recursos para entenderse a si mismo, para moIZE: 12pt; COLOR: windowtext; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-size: 10.0pt">La teoría de Freud sobre el desarrollo sexual

            Freud, fue uno de los primeros teóricos que reconoció la existencia de la sexualidad durante el ciclo vital. Master y Jonson (1991) mencionan que el siquiatra Vienés consideraba que el impulso sexual (la libido) es una instintiva del placer sensual, y que era uno de los factores principales motivantes del comportamiento humano. Sí bien Freud, expuso que la libido empezaba en  la lactancia y proseguía hasta el final de la vida del individuo, no afirmó que la sexualidad del lactante y del niño fuera igual que la del adulto. Por el contrario manifestó que los impulsos sexuales tempranos no polarizados en un objetivo concreto pasan por una sucesión de estadios evolutivos, previsibles indispensables para la formación de una personalidad adulta y madura, por lo cual el autor distingue, estas fases:

            El primer año de vida del niño. Corresponde a la fase oral; la boca es el núcleo primario de energía y gratificación. Los pequeños no sólo se recrean obstenciblemente con la succión, sino que pone todo en la boca para explorarlos objetos y apreciar realmente como son, la fase anal que va desde la edad de 1 a los 3 años aproximadamente, refiere que el goce sensual, se proyecta en la región anal y al proceder a la evacuación intestinal, se le ofrece al niño la primera oportunidad real de mostrarse, un poco independiente de la vigilancia de los padres. El hecho de contener las ansias de defecar, o bien  el dar libre el paso a esta necesidad, le produce un placer tanto físico, como psicológico, así el pequeño aprende gradualmente la conducta higiénica ajustada a las demandas sociales de sus entorno.

            La fase fálica, entre los 3 y los 5 años aproximadamente, el interés erótico revierte en sus genitales. En este aspecto Freud, distingue dos vías según se trate de un niño o niña, en el niño aparece el complejo de Edipo(enamoramiento hacia la madre) y en la niña el complejo de electra (enamoramiento hacia el padre).

Teoría cognitivo-evolutivo.

            Según este punto de vista, el desarrollo del género corre paralelo al progreso intelectual del niño, los niños de muy corta edad, tienen una visión exageradamente simplificada del género, equivalente a una estimación no menos estereotipadas del mundo en general.

            De la misma forma que el niño de 3 años, pueda pensar que hay una persona dentro del aparato de la televisión, es propenso creer que vasta con colocarse una peluca y unas faldas, para que un hombre se transforme en mujer. A veces cuando se pregunta a una niña de esta edad, que quiere ser cuando sea mayor, responde que una mamá, y hasta los 5 y 6 años, los niños no comprenden que el género es una constante, y solo entonces está en condiciones de configurar una sólida identidad sexual. Una vez asentada está convicción, el niño comprende mediante la observación y la imitación, que hay determinadas conductas que convienen a uno u otro sexo. Contrariamente a ala teoría del aprendizaje, la doctrina cognitiva, formacional  sostiene que el niño copia el comportamiento de los adultos, no tanto para obtener recompensa; sino para lograr una identidad propia.

Teoría constructivista

            Piaget (1980), realizó valiosas investigaciones para comprender el desarrollo del niño,, estudió la evolución de su  pensamiento y su adquisición de nociones y conceptos con base al conocimdificar su autocontrol, sus actividades o actitudes y la autodirección de su conducta, es un organismo básicamente digno de confianza y poseedor de una potencialidad natural para el aprendizaje. El mencionado autor, le acredita al ser humano, la habilidad, motivación y responsabilidad para entenderse y mejorarse a sí mismo. Considera que las personas tenemos una naturaleza básicamente saludable y una necesidad innata para desarrollar en lo posible, todos los aspectos de nuestro ser, para convertirnos en todo lo que somos capaces de convertirnos.

         Y cuando se trata de propiciar ambientes  favorables, al desarrollo integral de los niños, es necesario precisar las concepciones de  educación,  para ofrecerles mejores oportunidades y así desarrollar al máximo  sus potencialidades como: conocimiento, lenguaje, moralidad, afectividad entre otros, son especificas cuya integración determina  el estado de desarrollo general del sujeto a tal efecto Fujimoto (1998) señala que:

          Si el profesor no es objeto de la acción de vida, sino que más bien  percibe bajo fondos, bajo status social  no dispone de material suficiente, no esta formado y capacitado, de acuerdo a la realidad económica del país. No esta orientado ha usar el medio como recurso, mucho menos para responder el reto de las innovaciones, su inseguridad y preparación  lo ubica como un elemento ajeno a la comunidad y otras instituciones representativas. (p.28)

         Sin embargo a pesar de estas demostraciones, la cobertura de programas realizados por los docentes es reducida y más aún programas donde se incluyen los padres de los  infantes, subsiste también en problemas de calidad para trabajar con niños ya que son evidentes los problemas de preparación del docente a quien le falta la metodología y estrategia adecuadas, para involucrar en el ámbito escolar a los padres y representantes. Es preciso aclarar que los nuevos proyectos permiten al docente salir de las cuatro paredes del aula incluso en la institución, en que se ha mantenido durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y lo convierte en un ente  social activo, por lo que ira más allá del aula a encontrarse con los padres, comunidad, instituciones, con el fin de estrechas lazos para poder atender al niño de una manera integral.

Teoría del aprendizaje social

Los orígenes de la moderna teoría del aprendizaje pueden hacerse remontar a comienzos del siglo, cuando Pavlov fisiólogo ruso formulo los principios del condicionamiento clásico. Mientras estudiaban la respuesta digestiva de los perros. Pavlov, descubrió que podía generar en los canes un reflejo natural (salivación en relación con la comida) mediante un estímulo no conexo, como una nota musical, siempre que el sonido se repitiera insistentemente justo antes de traer la comida. Después de esto los perros aprendían asociar el sonido con los alimentos, bastara con que sonara el tono musical, para que se produjera la respuesta. Es posible condicionar al individuo para que se excite sexualmente al aspirar un perfume, o al escuchar un tono musical, que suele colocar la pareja al realizar el acto sexual. El refuerzo positivo tiene una repercusión obvia y directa sobre el comportamiento sexual.

            De allí que Bandura (1987), amplió la teoría del aprendizaje y la estructuró en un modelo denominado teoría del Aprendizaje, menciona este autor que las personas, modelan su comportamiento social a través de la observación de la conducta ajena. Lo que se aprende esta condicionado en parte por el prestigió o el poder del sujeto observado. Así puede que un niño de 5 años, imite a su hermano o hermana de 7 años, pero no a un hermano menor. El individuo propende a identificarse y a imitar a las personas que admira o respeta. Por consiguiente la televisión  y el cine, puede ser un foco importante de conducta aprendida o fuente de actitudes aprendidas, al igual que el niño y el adolescente, aprende  de los amigos, los maestros y los padres.

a.       El niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas ya aprendidos, este proceso recibe el nombre de asimilación.

b.      Los objetos y situaciones modifican los esquemas del niño, este proceso se llama acomodación, los cuales están en permanente acción interactuando entre sí el proceso de maduración y el de aprendizaje.

            El niño por medio de estos procesos logra adquirir seguridad y confianza en el ambiente donde se desenvuelve, lo cual permite desarrollar su curiosidad nata y su capacidad de experimentar, lo que contribuye en gran medida al desarrollo integral. Según el citado autor las etapas del desarrollo cognitivo del niño son:

·        Etapa sensorio-motriz.

·        Etapa Pre-operacional.

·        Etapa de Operaciones concretas.

·        Etapa de Operaciones formales.

            Para la investigación es relevante  destacar las dos primeras etapas que corresponden al periodo de los niños en edad preescolar. Etapa Sensorio-motriz, que va desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente, allí el niño se relaciona con el mundo por medio de su esquema de acción, que involucra los sentido y los movimientos reflejos, adquiere conocimientos a través de sus percepciones y acciones, y no hay proceso simbólico. La Etapa Pre-operacional, que va desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente, etapa en la que el niño adquiere la habilidad de representar el mundo que le rodea, no puede enfocar varias cosas o aspectos a la vez, el niño se deja llevar por su experiencia sensorial.

Desarrollo moral y sexual, según Piaget.

Definición de términos

Actitud: Disposición de la persona adquirida experimentalmente o por análisis cognitivos, que le inducen a reaccionar estímulos.

Afecto: Manifestaciones agradables  como el amor, el cariño y la ternura y desagradable como el odio, la tristeza, la antipatía y la rabia.

Cultura: Es la configuración de la conducta aprendida, y de los resultados de la conducta, cuyos elementos comparten y transmiten los miembros de una sociedad.

Educación para padres: Proceso de asistencia educativa dirigida a los padres y representantes, con la finalidad de contribuir a su orientación y aprendizaje, basándose en un modelo doctrinario a través de una estructura funcional para el logro del mejoramiento de integración familiar.

Entorno: Medio ambiente (sociocultural)

Familia: Comunidad educadora fundamental e insustituible, es el vehículo privilegiado para la transmisión de aquellos valores religiosos y culturales, que ayudan a las personas a adquirir su propia peage: ES-MX; mso-bidi-font-size: 10.0pt">            Según Séller (1997) las investigaciones de Piaget, sostiene que los niños no pueden hacer juicios morales hasta tanto no hayan logrado un nivel de madurez cognoscitiva que les permita despojarse del pensamiento egocentrista. Tal grado de madurez lo alcanza el niño a partir de los 7 años, durante el subperiodo de las operaciones concretas, es entonces cuando su pensamiento adquiere la propiedad  de la reversibilidad, que le permite seguir el curso de la acción y colocarse en el lugar del otro. Desde el punto de vista moral la experiencia escolar  muy importante por cuanto el niño de esta edad tiene la oportunidad de intereactuar en un ambiente social más amplio que le permite tomar decisiones bajo su propio riesgo., lejos de la tutela paterna y dentro de un mundo de iguales. De igual manera van comprendiendo la naturaleza de normas morales.

            Calderón (1998) puntualiza que varios autores están de acuerdo en reconocer que “este interés sexual es un motivo más de bien de curiosidad antes que un verdadero deseo o apetito interno”. Es bastante discutible la existencia de un deseo sexual espontáneo antes del final de la etapa escolar. Los impulsos sexuales tienen que ser estimulados desde el interior para que emerjan, aunque en otros casos parecen autoestimulados después que el niño ha aprendido la manera de lograrlo. En general el niño tiende a referirse a este tópico o averiguar acerca de él, de manera muy cuidadosa y oculta, procede como cuando alguien sabe que se introduce en un dominio prohibido, y esto produce en algunos niños sentimientos de culpa y ansiedad. De igual manera el autor señala, que hoy existe una notable precocidad sexual, estimulada muchas veces por los medios de comunicación, de los cual se observa una especie de conducta erótica, producto de una reiteración de motivos de orden sexual que rodean al niño.

            La educación de hoy debe concentrarse en la situación y en los problemas de las personas y del mundo actual, la supervivencia de la humanidad, depende de la habilidad para entendernos a nosotros mismos y a los demás. De la misma forma todo lo que es compatible con el realce y el desarrollo de un individuo es igualmente compatible, con el crecimiento de todos aquellos con quienes el individuo interactúa.

            Según Jhon Devey (1985) el proceso educativo, puede ser identificado con el crecimiento o el desarrollo, no sólo físico, sino también intelectual y  moral. El consideró que educar es precisamente, el trabajo de prever las condiciones, que permitan que las funciones psíquicas surjan progresivamente, para madurar y pasar a funciones superiores, y según la teoría del desarrollo cognoscitvo de Piaget, propone que el ser humano evoluciona a través de estadios secuenciales de madurez cognoscitiva, o sea que la etapa siguiente, toma en consideración la etapa anterior, organizándolo todo en una manera más compleja y equilibrada, entonces la orientación que los niños del nivel preescolar  reciben de partes de sus padres y maestros, puede ser visto como el medio o instrumento a través del cual se proporcionan las condiciones para un desarrollo adecuado integral.

Teoría humanista.

            Otra corriente teórica que debe exponerse en esta investigación la corriente humanística, la cual incluye  las corrientes psicológicas que estudian la personalidad humana, resaltando los aspectos más genuinamente personales de la misma.

            La corriente humanística sostiene la existencia de un paralelismo, pleno entre el desarrollo físico y psíquico, cuando el desarrollo físico es normal, natural, constante y eficaz y no se opongan obstáculos externos en el aspecto psíquico, existe una motivación suprema o impulso natural, que orienta, da energía e integra el organismo humano. Guiándolo hacia su plena autorrealización. El humanismo considera al hombre como un ser libre y creativo, cuyo comportamiento depende más de su marco conceptual interno que de la coacción de los impulsos internos o de la presión de fuerzas exteriores.

            Al seguir el mismo orden de ideas, un representante de la corriente humanística Rogers (1989) señala que el punto básico de su enfoque esta centrado en la persona, esto significa que la persona, que requiere ayuda no es un ser dependiente, sino una persona responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o inconscientemente van a ejercer influencia sobre los pensamientos, sentimientos propios o de otros individuos. Este enfoque tiene como objetivo, ayudar al niño a crecer de modo que pueda enfrentar su problema actual y otros posteriores de manera más integrada. El niño tiene dentro de sí, muchos recursos para entenderse a si mismo, para morsonalidad.

Identidad de género: La convicción intima que tiene un individuo de ser hombre o mujer.

Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas simples y complejas, realizadas por un modelo.

Orientación sexual: Conjunto de respuestas relacionadas con la información sexual.

Padres: Varón o hembra que engendra, da origen biológico a la criatura, o quienes se comprometen a ejercer la dirigencia, la autoridad adquirida por derecho, brindan a sus hijos alimentación, vivienda, educación, y asumen responsabilidades.

Sexo: Son determinados ya en el momento mismo de la concepción, se es hombre o mujer. Se trata de una definición biológica.

Sexualidad: Constituyente importante de la personalidad del individuo, abarcando el comportamiento biológico, afectivo y social, fundamentándose en la determinación e los roles femeninos y masculinos.

         Y cuando se trata de propiciar ambientes  favorables, al desarrollo integral de los niños, es necesario precisar las concepciones de  educación,  para ofrecerles mejores oportunidades y así desarrollar al máximo  sus potencialidades como: conocimiento, lenguaje, moralidad, afectividad entre otros, son especificas cuya integración determina  el estado de desarrollo general del sujeto a tal efecto Fujimoto (1998) señala que:

          Si el profesor no es objeto de la acción de vida, sino que más bien  percibe bajo fondos, bajo status social  no dispone de material suficiente, no esta formado y capacitado, de acuerdo a la realidad económica del país. No esta orientado ha usar el medio como recurso, mucho menos para responder el reto de las innovaciones, su inseguridad y preparación  lo ubica como un elemento ajeno a la comunidad y otras instituciones representativas. (p.28)

         Sin embargo a pesar de estas demostraciones, la cobertura de programas realizados por los docentes es reducida y más aún programas donde se incluyen los padres de los  infantes, subsiste también en problemas de calidad para trabajar con niños ya que son evidentes los problemas de preparación del docente a quien le falta la metodología y estrategia adecuadas, para involucrar en el ámbito escolar a los padres y representantes. Es preciso aclarar que los nuevos proyectos permiten al docente salir de las cuatro paredes del aula incluso en la institución, en que se ha mantenido durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y lo convierte en un ente  social activo, por lo que ira más allá del aula a encontrarse con los padres, comunidad, instituciones, con el fin de estrechas lazos para poder atender al niño de una manera integral.

Teoría del aprendizaje social

Los orígenes de la moderna teoría del aprendizaje pueden hacerse remontar a comienzos del siglo, cuando Pavlov fisiólogo ruso formulo los principios del condicionamiento clásico. Mientras estudiaban la respuesta digestiva de los perros. Pavlov, descubrió que podía generar en los canes un reflejo natural (salivación en relación con la comida) mediante un estímulo no conexo, como una nota musical, siempre que el sonido se repitiera insistentemente justo antes de traer la comida. Después de esto los perros aprendían asociar el sonido con los alimentos, bastara con que sonara el tono musical, para que se produjera la respuesta. Es posible condicionar al individuo para que se excite sexualmente al aspirar un perfume, o al escuchar un tono musical, que suele colocar la pareja al realizar el acto sexual. El refuerzo positivo tiene una repercusión obvia y directa sobre el comportamiento sexual.

            De allí que Bandura (1987), amplió la teoría del aprendizaje y la estructuró en un modelo denominado teoría del Aprendizaje, menciona este autor que las personas, modelan su comportamiento social a través de la observación de la conducta ajena. Lo que se aprende esta condicionado en parte por el prestigió o el poder del sujeto observado. Así puede que un niño de 5 años, imite a su hermano o hermana de 7 años, pero no a un hermano menor. El individuo propende a identificarse y a imitar a las personas que admira o respeta. Por consiguiente la televisión  y el cine, puede ser un foco importante de conducta aprendida o fuente de actitudes aprendidas, al igual que el niño y el adolescente, aprende  de los amigos, los maestros y los padres.

Operacionalización de las Variables

            A continuación se presenta el cuadro contentivo de la operacionalización de las variables consideradas en el estudio.

Cuadro N° 01 Operacionalización de Variables

Fuente: Elaboración  propia 2004.

Operacionalización de las Variables

            A continuación se presenta el cuadro contentivo de la operacionalización de las variables consideradas en el estudio.

Cuadro N° 01 Operacionalización de Variables

Fuente: Elaboración  propia 2004.

Población y Muestra

            La población sobre la cual se efectuará el estudio está conformada por 15 padres y representantes del total, de los niños que asisten al Preescolar Unidad Educativa “Colegio los Andes”. La población es estudio según Ramírez (1992) “es el conjunto de individuos, objetos. etc, pertenecientes a una misma clase, por poseer características similares”(p.32)

            La muestra  es la cantidad  tomada de la población, 15 padres y representantes de los niños del Preescolar Colegio los Andes, entendiéndose por muestra según Hurtado(1998), “muestra es una porción de la población, que se toma para realizar un estudio, el cual se considera representantivo”.(p.156).Esto significa que la población será tomada en su totalidad, debido a que el número de sujetos es reducido y se considera que esto hará más representativo los resultados.

Técnicas e Instrumentos para la recolección de Información

            Con la finalidad de recolectar la mayor información posible sobre la realidad estudiada, se utilizarán técnicas para tal fin, básicamente las recomendadas por Bavaresco (1997),”la técnica de observación directa o simple y la técnica de observación mediante encuesta”(p.96).

            La observación directa y simple, por cuanto se considera la técnica de mayor importancia en un proceso investigativo, pues aquí se establece una conexión directa y objetiva  entre el investigador y la realidad abordada.

Se utilizará un cuestionario con escala tipo likert, cuyos niveles de respuestas se ubican en la verificación de la información, la misma debe estar autorizada por los sujetos en estudio (anexo A). Esta encuesta, medirá la frecuencia de utilización con las alternativas: Completamente de acuerdo(5),De acuerdo(4), no estoy seguro(3) no estoy de acuerdo (2), Completamente en desacuerdo (1), denominada “PEGLO”, y estará estructurada en dos partes, la primera comprende los datos relacionados con la edad, sexo y nivel de instrucción de los padres (ver anexo B), la segunda parte estará relacionada con la opinión de los padres en estudio. (ver anexo C).

Validez

            Validez del instrumento, según Fernández y Baptista (1998) expresan que “la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”(p.236)

            La validez del instrumento, se determinó a través de la utilización de la metodología de juicios de expertos, grupo que estuvo constituido por el docente especialista en Educación Preescolar, el orientador o el Psicopedagogo del Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio y un especialista o experto en Metodología.

            Los expertos verificaron la consistencia de los ítems  en relación con las variables y objetivos del estudio, determinando la precisión, claridad y pertinencia de los mismos.

CAPITULO III

METODOLOGÍA

            style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: center" align=center>Confiabilidad

            Es la base de los resultados obtenidos, a través del uso de una prueba piloto, a fin de mejorar el instrumento, y así la prueba piloto podrá ser aplicada, en otros grados a 5 o 6 padres y representantes, de la misma institución, los cuales no son parte del estudio.

CAPITULO IV

ANÁLISIS  E INTERPRETACIÓN  DE LOS RESULTADOS

            A continuación se presenta el análisis de los dato obtenidos, de la aplicación de los instrumentos a los Padres de los niños de Preescolar de la Unidad Educativa “Colegio los Andes”.

Cuadro 02

Ítems.1.Cuando su hijo le hace preguntas sobre el tema del sexo, usted le cambia el tema?

Gráfico 1.Item 1.Fuente: Resultado del Instrumento aplicado a los Padres de los niños del Preescolar de la Unidad Educativa “Colegio Los Andes” del Municipio Junín. Estado Táchira. Año escolar 2003-2004.       

Del total de los representantes encuestados el 66.67% opinaron estar de acuerdo en que cuando su hijo le pregunta algo sobre el sexo, ellos le cambian el tema. El 33.33 % opinaron en Desacuerdo. De acuerdo al porcentaje alto de la respuesta, se debe tomar en consideración la forma en que pueden abordar los padres el tema del sexo con respecto a los niños.

Cuadro.03

Ítems 2.Considera usted que el sexo es importante.

la Unidad Educativa “Colegio Los Andes” del Municipio Junín. Estado Táchira. Año escolar 2003-2004.

Se observa que del 100% de entrevistados, el 80%, opinaron estar de acuerdo, en que sus hijos asistan a clase de educción sexual, mientras que el 80%, no estaban seguros, se deduce que la mayoría de los padres desean ayudad a sus hijos en cuanto al tema de sexo y orientación del mismo se refiere.

Cuadro 11

Ítems.11.Le gustaría recibir orientación sexual que le ayude a manejar las conductas sexuales de su hijo.

Gráfico.10.Item .10.Fuente: Resultado del Instrumento aplicado a los Padres de l LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'">Gráfico 11 .Item .11.Fuente: Resultado del Instrumento aplicado a los Padres de los niños del Preescolar de la Unidad Educativa “Colegio Los Andes” del Municipio Junín. Estado Táchira. Año escolar 2003-2004.

            Todos los docentes estuvieron completamente de acuerdo en opinar que considera que asistir a una charla de educación sexual es importante.

Cuadro 13

Ítems.12. El programa de educación sexual en el preescolar donde estudia su hijo, funciona?

Cuadro 15

Ítems.14.Considera usted que la educación sexual debe ser impartida por los padres.